ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ И
ИКТ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Современный этап развития российского
образования характеризуется устойчивыми тенденциями к фундаментализации,
формированию ключевых компетенций, созданию условий для реализации
личностно-ориентированной парадигмы образования, для дифференциации и
индивидуализации образовательного процесса. В связи с этим изменяются взгляды
на деятельность педагога, роль которого должна измениться от роли простого транслятора
знаний к достаточно сложной роли организатора деятельности обучаемых по приобретению
новых знаний, умений и навыков.
Поэтому использование ЦОР в преподавании
информатики и ИКТ обусловлено, прежде всего, реализацией относительно новой
методологии деятельностного подхода, который порождает потребность в цифровых
образовательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от обучения,
носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на
исполнительскую деятельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться
и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды,
владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать
готовое знание, но и генерировать новое.
Несмотря
на имеющийся отечественный и зарубежный опыт использования цифровых
образовательных ресурсов, все еще отсутствует общепринятое его определение.
Такое положение естественно для нового направления научных исследований, а
многочисленность определений подтверждает актуальность и новизну исследования
данного вопроса. Разнообразие точек зрения приближает нас к пониманию его
сущности.
Внедрение цифровых образовательных
ресурсов в учебно-воспитательный процесс, по мнению автора статьи, приводит к
коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более
становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.
За последние три учебных года в учебном
процессе активно стали применяться электронные учебные комплексы (ЭУК) и
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по многим предметам школьной программы.
Опыт работы по их применению позволил получить представление о возможности
использования ЭУК и ЦОР в учебном процессе в зависимости от вида учебной или
внеурочной деятельности.
Учитель выделяет:
Во-первых, один из самых востребованных
способов использования ЦОР, это когда он
применяется непосредственно при объяснении нового материала или
закреплении уже пройденного (т.е. на лекции). Также ЦОР могут быть полезны при
подготовке раздаточного материала,
подготовка которого почти всегда является для учителя достаточно
трудоемким процессом. В таком режиме работы полезно использование в качестве
ЦОР анимационных и видеофрагментов, проигрывание звуковых файлов. В наиболее
удачных версиях, адаптированных под учебную программу конкретного предмета,
возможно использование автоматического (без выполнения изменений учителем)
представления материала.
Во-вторых, это большие возможности
выполнения учащимися самостоятельной работы по разработке ЦОР. Такая работа
может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий, зачетов,
материалы ЦОР, входящие в их состав, могут быть востребованы при выполнении
заданий по методу проектов. Здесь могут оказаться полезными все материалы
учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные
компоненты, рисунки, таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты.
Необходимо отметить, что при таком методе использования ЦОР у учащихся возникает
больший интерес к предмету и выбранной тематике, появляется возможность
почувствовать себя молодыми исследователями в данной области, а учителю
позволяет наиболее эффективным способом реализовывать межпредметные связи.
Третьим возможным способом использования
целостных ЦОР, а также вычлененных ЦОР является их применение при проведении
текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала. После
объяснения материала учителем в большинстве случаев организуются
контрольно-диагностические мероприятия, под которыми обычно принято понимать
проведение тестирования знаний учащихся. В некоторых ЦОР вводится ранжированная
система оценивания по конкретным вопросам и темам, к которым они относятся;
упрощается процесс сбора и анализа информации об успеваемости, исключается
возможное негативное отношение преподавателя к конкретному ученику, т.е.
психологический фактор. Также можно организовать проверку уровня знаний
учащихся используя принцип прохождения лабиринта (программа создается в
электронных таблицах). Задания можно выполнять индивидуально за персональными
компьютерами или на интерактивной доске.
В-четвертых, использование
мультимедийных пособий дает возможность накопления ЦОР по конкретному предмету
или направлению. Это позволяет сформировать базу данных хранимых ресурсов, а
при достаточном их наборе и разумных систематизации и каталогизации организовать
быстрый и доступный поиск и выбор наиболее соответствующих интересующей теме
ЦОР как для учителей, так и для учеников.
Пятым возможным методом использования
ЦОР является их применение при выполнении практических работ и групповых
занятий, что является неотъемлемой частью многих курсов школьной программы.
Здесь, в основном, речь идет об интерактивных ЦОР, фактически являющихся
имитаторами проведения практических работ. При использовании подобных ЦОР
достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность
непосредственного обращения при необходимости к теоретическому или справочному
материалу по теме работы, практическая работа в большинстве случаев
сопровождается звуковым оформлением, учитель получает объективную картину о
ходе выполнения таких работ и уровне усвоения материала.
Шестой метод рассматривает использование
интерактивных ЦОР в качестве симуляторов и тренажеров. В данном случае программно
создается модель объекта, явления или процесса, максимально приближенная к реальности.
Такой способ использования может быть полезен не только в преподавании такого
предмета как информатика и ИКТ, в котором уже достаточно давно активно
используется, к примеру, клавиатурный тренажер, но и в преподавании, например,
школьного курса физики или химии, позволяя сымитировать поведение собранной
электрической схемы, задавая параметры ее элементов и соединений, а также
воздействие на входе, или выполнить получение того или иного химического
вещества, задаваясь, например, параметрами реагентов. Таким образом, возможно
смоделировать практически любой процесс или явление, поведение того или иного
устройства, а это наряду с остальным позволяет унифицировать учебный процесс,
перевести выполнение опасных или дорогостоящих опытов на компьютер.
Седьмым способом использования ЦОР
является дистанционное образование, дающее возможность ученику и его родителям,
а при необходимости и учителю, знакомиться с лекционным материалом, выполнять
практические работы и тестовые задания, что весьма актуально для временно
нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении или находящихся в отъезде.
В заключение хотелось бы отметить, что
полноценное внедрение ЦОР с их
встраиванием в учебный процесс при выполнении описанных методов использования
позволит лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с
новыми, использующими информационные технологии, объективно оценивать качество
обученности по предмету, а самое главное повышать его. При этом станет
возможным осуществление постоянного и многовариантного мониторинга
успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки будет снижен за счет
большого количества результатов измерений, и, наконец, будет достигнута ситуация,
когда учителя-предметники, классные руководители, а также руководство
образовательного учреждения будет получать реально отражающую ситуацию
статистику, что позволит сделать выводы об успешности деятельности по
поддержанию и повышению качества образования в рамках всего учреждения.
Источники
1.
Кудряшова
Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути
их разрешения // ВЕСТНИК МГПУ. Серия «Информатика и информатизация
образования». – М.: МГПУ, 2004, № 1 (2).
2.
Лысенко
Ф.Ф., Евич Л.Н.. Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ-2011. Учебно-методическое
пособие.- Ростов-на-Дону:Легион-М, 2010
3.
Савотченко
С.Е., Соболев М.В. Интерактивные плакаты в предметной деятельности педагога в
школе. – Белгород: ГОУ ДПО «Белгородский региональный институт повышения
квалификации и профессиональной переподготовки специалистов», 2009.
4.
Шамова
Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами.-М:
Академия, 2009
5.
Шестаков
С.А., Ровенский А.М. Цифровые образовательные ресурсы и их использование в
практике средней школы // http://ito.edu.ru/2006/Moscow/VII/VII-0-6028.html
|