2. Требования к организации развивающего обучения
Краткие требования к организации развивающего обучения:
-
учебный
материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания
опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;
-
изложение
знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их
объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но
и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
-
в
ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным
содержанием задаваемых знаний;
-
активное
стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно
обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в
ходе овладения знаниями;
-
учебный
материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность
выбора при выполнении заданий, решении задач;
-
необходимо
стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее
значимых для них способов проработки учебного материала;
-
при
введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять
общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их
функций в личностном развитии;
-
необходимо
обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом
процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный
материал;
-
образовательный
процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения
как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их
описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные
формы коррекции, репетиторства).
При составлении учебного текста необходимо, кроме
отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения
(описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение
к работе с этим текстом.
Для выявления личностно значимого отношения к учебному
тексту при его конструировании важно учитывать тип научной информации,
заложенной в тексте. Эти типы сводятся к следующим:
-
Информация
справочного характера, ставшая
общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств,
аргументации («1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255»; «монитор – это
устройство вывода» и т.п.). Эта информация не принадлежит «никому», она
«обезличена», хотя усваивается всеми школьниками как обязательная;
-
Информация,
выражающая результаты чужого опыта (хотя
и общественно значимого). Изложенная учеником (учителем), такая информация
может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и
содержать, например, фактологические (описательные) тексты. Выраженные в них
знания могут быть восприняты по-разному,
т.е. они не «обезличены». В них фиксируется точка зрения автора учебника,
которая не всегда совпадает с точкой зрения читателя-ученика. Даже одна и та же
научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному,
в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного
опыта.
Часто неприятие учеником информации учебника
воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. Но
ведь в этом может проявляться своеобразная личностная позиция, опирающаяся на
субъектный опыт. Неприятие учеником информации учебника может быть связано с
его попыткой защищать свой опыт, хотя и «отрицательный», по отношению к тексту
учебника. При контроле и оценке усвоения материала учебника в
личностно-ориентированном образовательном процессе обходимо пересмотреть
существующие критерии усвоения. Следует заметить, что в содержании учебных
текстов может быть заложена противоречивость суждений, разное эмоциональное отношение к излагаемым фактам (событиям),
авторская позиция.
Приведем простой пример: «информатика рассматривает
информацию как совокупность концептуально связанных между собой сведений,
уменьшающих меру неопределенности знаний об окружающем мире». Очевидно, что
отношение к описываемому факту не может быть однозначным.
Организация развивающего подхода к работе с текстом учебника должна быть направлено в
первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельности мышления.
Этому должна способствовать проблематизация,
внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста. К сожалению, пока
учебник строится по принципу справочника, а критерием понимания выступает
воспроизведение текста. Понимание — сложный
процесс, куда всегда включается личностное преобразование заданного
текста на основе субъектного опыта.
-
Информация,
помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения,
указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие
самостоятельную работу над текстом, его понимание.
-
Любой
учебный текст есть своеобразное соединение и описание «чужой» и «моей» мысли.
Его усвоение не может быть обезличено так же, как и требования к усвоению. В
этом смысле весьма значимым для нас является различение учебного и образовательного
материала.
3. Разработка системы учебных заданий
При разработке системы учебных заданий важно учитывать
не только объективную сложность предметного содержания заданий, но и различные
приемы их выполнения. В содержание заданий должно входить описание приемов их
выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виде правил,
предписаний, алгоритмов действий) или путем организации самостоятельного поиска
(реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и
т.п.).
Все используемые в дидактике приемы (и складывающиеся
на их основе способы учебной работы) можно (условно) разделить на три группы.
Приемы первого
типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие
фактическое их усвоение, они описываются в виде правил, предписаний наряду с
изложением предметного содержания знаний. На их основе складываются
специфические предметные способы проработки учебного материала.
Приемы второго
типа не вытекают непосредственно из содержания знаний по предмету. Это приемы умственной
деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала,
наблюдения, запоминания, создания образов. Они составляют основное содержание
учения, как индивидуальной деятельности, поскольку в них отражаются особенности
проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе
формируются индивидуальные способы проработки учебного материала, которые,
закрепляясь, превращаются в познавательные способности. Постоянная активизация
этих способов в ходе учения — основной путь развития познавательных
способностей, условие их проявления.
Приемы третьего типа, как и первого, задаются
обучением, но в отличие от первых не связаны тесно с предметным содержанием
знаний. Эти приемы обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным,
активным, целенаправленным. К ним следует, прежде всего, отнести приемы
целеполагания, планирования, рефлексии, что создаёт основу для самообразования,
самоорганизации школьника в учении. Описанные типы приемов показывают сложную зависимость между
обучением и учением.
Таким образом, способ учебной работы это не только
усвоенный (нормативно заданный) прием, но и личностное образование, которое
само может оказывать воздействие на обучение превращать его как бы в
«производное от учения». Связь между обучением и учением становится
взаимообратимой: не только обучение влияет на учение, но и учение может
способствовать повышению эффективности обучения, наполняя его знанием о
построении процесса учения через анализ индивидуальных способов учебной работы.
Конструкция этих материалов тоже должна быть разная. В первом случае ученик
получает задания с указанием приемов, которыми он должен воспользоваться. Во
втором, ему предлагается выполнить задание (решить задачу), а затем описать
способ выполнения. Критерии продуктивности работы ученика при этом, конечно,
будут различными.
Большое значение для организации развивающего
образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение
исторических фактов, событий может вестись по различным документам (как
правило, в информатике это фотографии, наглядные пособия – ЭВМ «Искра», ЭВМ
«Корвет», перфокарты и др. Также при составлении урока можно широко
использовать информационные технологии – презентации, web-сайты с информацией по уроку, и
просто составленные web-странички и пользоваться для объяснения нового материала
мультимедийным проектором)). Важно предоставить возможность ученику право
выбора работать с той литературой, которая ему интересна, более значима,
эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает
объектом информации, а не специальным объектом изучения.
Инновационные подходы к системе образования находят
отражение в ее демократизации, нацеленности на развитие личности учащихся,
обязательном учете выработанных в теории управления требований конкретности,
реальности, контролируемости целей.
|